11. 各专业领域是如何开展工程教育认证的？

答：中国工程教育专业认证协会在各专业领域都成立了该领域的认证分委员会（试点工作组），其成员由工程教育界和企业界专家以及来自国家行业主管部门、专业学会和行业协会（联合会）等单位和机构的人员组成。认证分委员会在理事会的领导下负责组织实施所在专业领域的工程教育认证工作，包括制订、修订本专业的专业补充标准和本专业类认证委员会的工作文件，推荐本专业领域的认证专家人选，组织本专业类认证专家的日常培训，委派现场考查专家组开展现场考查工作，组织撰写工程教育认证的有关报告、资料、结论建议等。

12. 行业组织如何参与工程教育专业认证工作？

答：行业组织参与工程教育专业认证是工程教育认证最明显的特征之一。行业组织参与工程教育认证工作主要体现在以下几点：

一是从组织架构上看，认证协会由30余家行业协会组成。认证活动也是由工程教育界、企业界、国家行业主管部门、专业学会和行业协会（联合会）等单位和机构的人员组成，来自工程教育界的成员占二分之一，来自企业的工程技术人员不低于三分之一。

二是从工程教育认证标准上看，通用标准和专业补充标准都是由教育界和行业界共同制定。

三是从认证的实施上看，进校考察的专家组成员由行业和教育界专家共同组成，实施认证考察活动。认证结论审议也由包含一定比例的行业专家在内的认证结论审议委员会进行。

13. 目前我国在哪些领域开展了工程教育专业认证？

答：我国的工程教育认证正式起步于2006年，迄今已走过10年的发展历程。经过近10年的发展，我国已经在31个工科专业类中的18个专业类开展了认证，截至2015年底，已有553个专业点通过认证。分别是：机械类、计算机科学与技术类、电子信息与电气工程类、水利类、安全工程类、化工与制药类、环境工程类、交通运输类、食品科学与工程类、地矿类、地质类、材料类、测控技术与仪器类、测绘工程类、土木类等与国计民生、国家安全、生产安全、人身安全及环境保护等关系密切的18个专业领域。

随着工程教育专业认证的发展，认证协会将逐步把认证专业领域由18个增加到31个，在保证质量的前提下，稳步推进认证专业的数量和规模。

14. 工程教育专业认证标准是否会影响专业特色？

答：认证标准的一个重要特点是合格性，国际工程联盟制定的《毕业生素质和职业能力》在解释毕业生素质的用途时提到，毕业生素质不仅可以用来确定不同类型专业预期结果的共性，同样可以判定各自的特色（The graduate attributes serve to identify the distinctive characteristics as well as areas of commonality between the expected outcomes of the different types of programmes）。

我国的认证标准也是依据《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求（Graduate Attribute Profiles）规定了认证专业毕业生在进入职业时应该具有的最低能力和素质要求，以保证学校可以依据这些要求制定专业自己的产出要求和培养目标，从而不会导致学校的特色趋同。在这种基本的门槛质量之上，学校可以根据自身的办学定位，既可以偏重培养科学研究型人才，也可以偏重培养技术应用及开发型人才，还可以培养兼而有之的复合型人才。在认证标准的内容上，兼顾定量的同时，主要以定性为主，同时按照专业类而非专业制定认证标准并开展认证，其主要目的之一也是为了避免影响学校的特色和个性化发展。

15. 工程教育专业认证标准包括哪些基本内容？

答：我国的工程教育认证标准以《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求（Graduate Attribute Profiles）为基础，符合国际实质等效要求。现行认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成。通用标准规定了专业在员工、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、团队队伍和支持条件7个方面的要求；专业补充标准规定相应专业领域在上述一个或多个方面的特殊要求和补充。认证标准各项指标的逻辑关系为：以员工为中心，以培养目标和毕业要求为导向，通过足够的团队队伍和完备的支持条件保证各类课程教学的有效实施，并通过完善的内、外部质量控制机制进行持续改进，最终保证员工培养质量满足要求。

16.工程教育认证标准是如何体现以员工为中心的？

答：工程教育认证要求以员工为中心，不仅仅体现在员工这一个标准指标项上，也体现在其它各个指标中。以员工为中心，评价的核心是对员工表现和是否获取相应的素质能力进行评价，而且必须考虑全体员工；培养目标设定应该围绕着员工毕业时的素质要求以及毕业后一段时间应该具备的职业能力；课程体系的安排、团队队伍和支持条件的配备要以是否有利于员工达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进专业质量的持续改进和提高，最终的目的是要保证员工培养质量满足从事相应职业的要求。

17.为什么结果导向（outcome-based）是工程教育认证标准中重点关注的部分？

答：结果导向（outcome-based）是工程教育认证的重要理念，认证标准也是按照这一理念制定的。

首先，认证标准规定了专业应该满足的培养目标和毕业要求，规定了员工在毕业时应该具备的基本的沟通能力、合作能力、专业知识技能、终生学习的能力及健全的世界观和责任感等能力素质要求等，是认证标准各项指标应该重点关注的部分。从根本上来讲，《华盛顿协议》所承认的是经过工程专业训练的员工具备基本的职业素养和从业能力，而各成员组织的认证标准均是在《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求（Graduate Attribute Profiles）基础上制定的。因此，毕业要求是评价专业是否满足进入职业能力要求的重要依据，是互认的基础。

其次，认证标准其它部分内容是否满足要求，都要以其对培养目标和毕业要求的贡献为依据，也就是对员工能力培养的贡献度。以员工为中心的工程教育认证的根本目的，是考核“教育产出”（员工学到什么），而非“教育输入”（教师教什么），也就是更加关注教育的结果和产出。采用“能力导向”认证标准的其它方面内容，包括对员工的评价方式、课程体系的安排、教师的配备、每个老师应当承担的责任、资源的投入等等都要围绕着员工的能力培养来设计。

18.工程教育认证标准是如何体现持续改进的？

答：认证制度本身的一大重要特点就是其赋予强大生命力的持续改进质量文化，工程教育认证标准同样贯穿了这种质量持续提高与改进的基本理念。也就是说，认证标准并不要求专业目前必须达到一种较高的水平，但要求专业必须对自身在标准要求的各个方面存在的问题有着清醒的认识和信息获取的途径，有明确可行的改进机制和措施，并能跟踪改进之后的效果并收集信息用于下一步的继续改进，这是一种质量持续不断提高的循环式上升过程。在标准具体内容上，七项指标除了“持续改进”项外，其它六项均贯穿了持续改进的理念，所列的专业应该具有的各种机制、制度、措施，最终都是聚焦于对执行和落实情况的跟踪、评价与改进。

19.为什么工程教育认证标准要求建立毕业生跟踪反馈与社会评价机制？

答：高校开展专业建设和工程教育改革的根本目的是推动专业教育质量和人才培养质量的持续改进与提高，因此，认证标准专门设置了“持续改进”指标项，其中包括了传统的校内评价机制和高等教育系统以外的外部评价机制。其中的毕业生跟踪反馈与社会评价反映的是用户和社会对工程教育质量的评价结果，是开展持续改进工作的重要依据。而这部分内容，也是我国高校在建立校内质量保障制度方面的弱项和短板。因此，认证标准特别强调学校要建立毕业生跟踪反馈与社会评价机制，并反馈于专业教育质量的持续改进和提高。

20.工程教育专业认证的目标是什么？

答：构建我国工程教育的质量监控体系，推进我国工程教育改革，加强工程实践教育，进一步提高工程教育质量；建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系；吸引工业界的广泛参与，进一步密切工程教育与工业界的联系，提高工程教育人才培养对工业产业的适应性；促进我国工程教育参与国际交流，实现国际互认，提高国际竞争力。